Деятельность «Школы здоровья»

Организация инклюзивного образования детей с нарушениями зрения в ГОУ ЦО №97

Директор ГОУ ЦО №97 Мальчевская И.В., к.п.н.
координатор по инклюзии, руководитель психологической службы,
педагог-психолог Ермакова О.В.

Технология осуществления инклюзивного образования детей с нарушениями зрения в рамках ОУ - это обучение и воспитание детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы через создание и апробацию нормативной документации, разработку и реализацию программ психолого-педагогических мероприятий, разработку и проведение мероприятий.

Основные понятия в реализации данной технологии являются:

1.создание инклюзивной культуры в ОУ: принятие школьным сообществом ценностей инклюзии, понимание необходимости поддержки индивидуальности, реализация потребности в развитии каждого его участника независимо от "стартовых" возможностей

2."инклюзивная политика" и ее развитие: определенная стратегия развития образовательного учреждения, необходимые изменения в управлении и педагогической деятельности, минимизация авторитарных подходов в воспитании и обучении, создание условий для творческой продуктивной деятельности сотрудников ОУ и родителей

Данная экспериментальная площадка в Центре образования №97 открыта с 2009 -20010 учебного года. На подготовительном этапе была проведена оценка возможностей образовательного учреждения с целью организации безопасной и комфортной среды для детей с ОВЗ, мониторинга среды ОУ по выявлению человеческих ресурсов. Т.о. школа оснащена зрительными ориентирами, подъемниками, в каждом классе есть офтальмотренажеры, педагоги обучены проведению зрительной гимнастики.

Сотрудники ОУ в течение 1,5 лет включаются в систему повышения профессиональной компетенции в области обучения и воспитания детей с ОВЗ, тьюторского сопровождения данной категории учащихся.

Установлено сотрудничество с учреждениями, имеющими опыт в инклюзивном образовании, заключены договора с окружными ПМПК и ресурсными центрами, ППМС-центрами. В школу принимаются дети с нарушениями зрения при наличии заключения окружного ПМПК, по рекомендации ЦППРиК "Давыдково". После приема в школу и прохождения адаптационного периода ПМПк школы составляет план работы с данным ребенком, определяет его сильные и слабые стороны, направления развивающей работы, вырабатывает общую педагогическую стратегию.

В 2010-2011 учебном году осуществляется включение в образовательный процесс нескольких детей с ОВЗ, создан 1 инклюзивый класс, включающий 2 детей с нарушениями зрения. Ведется работа по объединению сотрудников в междисциплинарную команду, изменяется содержание деятельности школьного консилиума. Специалисты, курирующие инклюзивное образование - это классный руководитель детей с ОВЗ, координатор по инклюзии, педагоги-психологи, тьютор (в лице мамы ребенка или психолога), логопед, социальный педагог, специалист по охране зрения.

Психолого-педагогическое сопровождение включенного ребенка, его адаптация к школе, включение в классный коллектив, работа с родителями данного класса ложится на психологическую службу, где педагоги-психологи выполняют роли тьютора, координатора по инклюзии, организатора ПМПк, непосредственно психолога.

Проблемы, с которыми мы столкнулись:

- мотивация педагогического сотрудника

Как разрешили: конкретизация целей (краткосрочные, ясно диагностируемые цели-шаги мобилизовали педагогов, сделали их усилия и результат более реальным, легче достижимым); поиск путей материального поощрения работы учителя (оплата труда через форму индивидуального надомного обучения)

- сочетание у включенного ребенка проблем физического характера с рядом психологических особенностей, затрудняющих его адаптацию к группе детей и освоение школьной программы

Как разрешили: составление индивидуального образовательного маршрута и плана, перевод ребенка на надомную форму обучения подразумевающую, что основные учебные предметы ребенок осваивает индивидуально с учителем (5 часов), все остальные часы проводит в школе на уроках согласно своему расписанию.

- отсутствие критериев оценки результатов обучения ребенка

Как разрешили: данная проблема находится в процессе поиска путей разрешения.

Задачи осуществления инклюзивного образования:

1. Подбор нормативных документов по вопросам инклюзивного образования

2. Создание внутренних локальных документов

3. Развитие компетенции педагогического коллектива в области инклюзивного образования

4. Деятельность команды специалистов, работающих с инклюзивными детьми (психолог, логопед, дефектолог, классный руководитель, учителя-предметники, специалисты медицинской службы)

5. дальнейшее формирование и поддержание инклюзивной культуры;

6. трансляция результатов инновационной деятельности коллектива школы.

Деятельность «Школы здоровья» по формированию здоровьесберегающего пространства.
И.В. Мальчевская
директор ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 97 ЗАО г. Москвы

Школа № 97 с 2000 года сотрудничает с Университетом и колледжем МЭСИ по организации непрерывного образования. В ходе совместной инно-вационной деятельности были осуществлены шаги по формированию про-фильного и предпрофильного обучения.
Главным принципом нашего сотрудничества является интеграция об-разовательных пространств школы и колледжа , объединения в целое разно-образных элементов и связей.

Состояние здоровья подрастающего поколения, уровень сформированности навыков культуры здорового образа жизни - один из факторов, по которому оценивается результативность работы школы, условие, обеспечивающие эффективность УВП в целом.
Здоровье в системе образования рассматривают как цель, содержание и результат педагогического процесса. Поэтому в разработке стратегии и тактики развития образовательного учреждения здоровье – одно из приоритетных направлений педагогической деятельности.
1 сентября 2004 года нашей школе исполнилось 35 лет. Сложившийся коллектив педагогов объединен одними идеями, успешно решает проблемы модернизации образования, развития учебно-воспитательного процесса школы.
В школе 714 учеников в 28 классах, из них 2 КРО, 2 гимназических, 1 с углубленным изучением математики, 132 учащихся 9 – 11 классов осваивают программу «Школа – Колледж - ВУЗ». Это ученики с повышенной мотивацией обучения, осваивающие 2 образования: общее (школа), среднее профессиональное (колледж) по специальности менеджмент и финансы.
В последние годы благодаря вниманию Управления образования г. Москвы, руководству управы района «Фили – Давыдково» сложилась хорошая материально–техническая база.
Вопросы сохранения здоровья учащихся являются основными в содержании работы школы, это связывающее звено, системообразующий компонент всей деятельности с 2000 года, когда коллектив педагогов, оценивая образовательную ситуацию, провел проблемно – ориентированный анализ, выделив из всех выявленных проблем главную:
Плохое состояние и серьезное ухудшение здоровья детей в школьный период жизни, низкая ценность понятия здоровья в обществе, семье, школе.
Только около 20% школьников практически здоровы.
Был проведен и анализ ценностных ориентацией учащихся, педагогов, родителей, при этом наблюдалась схожесть в выборе и иерархии ценностей.

Наиболее значимые:

• Здоровье

  Друзья

  Признание

  Семья

  Любовь

  Материальное положение

Почти 87% опрошенных сознают ценность здоровья, но при этом школьники не готовы в достаточной степени организовать свою жизнь на принципах ЗОЖ.
Была поставлена цель, определены задачи.

Цель: Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье

Задачи:

• Сформировать у школьника представление об ответственности за собственное здоровье

  Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье

  Разработать механизм взаимодействия семьи и школы

В своем становлении мы прошли следующие этапы:

• Определение своего места в решении проблемы, где была разработана и реализована КЦП программа «Здоровье» (2000 год);

  Становление - в 2002 году создан проект «От здоровой школы к здоровой семье»

  Становление и зрелость – настоящее время, когда определена и совершенствуется целостная модель «школы здоровья», адаптированная к нашим конкретным условиям.

Мы рассматриваем нашу модель «Школы здоровья» с позиций:

• систематического обучения школьников навыкам здорового образа жизни;

  создания здоровой и безопасной среды пребывания всех участников образовательного процесса.

  формирования у школьников представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

Мы разработали концепцию школы, описали модель выпускника, выделив систему ценностей, ее философию, определили принципы жизнедеятельности, выстроили структуру деятельности школы как школы реализующей здоровьесберегающее образование, определили для каждого звена задачи, формы и методы работы, взаимодействия.

Характерной особенностей нашей модели «Школы здоровья» является взаимосвязь и взаимодополнение трех систем:

• Образовательной системы,

  Системы внеурочной воспитательной работы

  Системы работы по здоровьесбережению

Успешную деятельность «школы здоровья» обеспечивают различные службы:

• Социально – педагогическая.

  Психолого – педагогическая.

  Медицинская.

  Мониторинговая.
  Их объединяет центр содействия сохранения здоровья «РАДОСТЬ» (Растить достойных, счастливых, талантливых).

  Научно – методическая служба.

Каждый урок рассматривается с позиций сохранения здоровья.
Методической темой школы является - «Здоровье сохраняющие компоненты учебного процесса». При этом реализуется цель:
«Создание психолого-педагогических условий, направленных на поддержание состояния здоровья учащихся школы».

Решаются следующие задачи:

• Изучить и применять на уроках и внеурочных занятиях здоровье сохраняющие компоненты учебного процесса.

  Обеспечить каждому ученику базовый, а также расширенный уровень образования в зависимости от состояния здоровья, индивидуальных способностей, склонностей и потребностей учащихся.

Каждый урок и внеурочное занятие планируется, и организуются с учетом здоровьесберегающих компонентов.

Первая группа таких компонентов – физиологические:

• Здоровьесохраняющее обоснование расписания.

  Санитарно – гигиенические нормы и дизайн помещений.

  Физиологически грамотно построенное занятие.

Вторая группа – педагогические компоненты:

• Уяснение мотивационной основы занятий. Излишнее напряжение снимается, если ребенок хорошо понял, чем и для чего он будет заниматься на уроке.

  Педагогически рациональная организация занятий. Ведется работа над алгоритмом конструирования различных типов уроков, обоснованием отбора содержания и методов, логикой смены этапов.

  Большое внимание уделяется изучению и применению активных методов обучения.

Третья группа – психологические компоненты:

• Создание благоприятного эмоционального фона занятий.

  Эффективность общения и диалоги разных видов.

  Создание ситуации успеха.

Произошли изменения в содержании образования и воспитания школьников:

• В учебном плане на 2004 –2005 учебный год отражена работа школы по междисциплинарной программе «Здоровье» (Уроки «Здоровья» за счет часов ШК в 1 – 4 классах, интеграция курсов химии, биологии, ОБЖ, географии с программой «ЗДОРОВЬЕ» в 5 – 9 классах);

  Проводятся тренинги;

  Осуществляется валеологический подход в обучении, который базируется на принципах – сохранения, укрепления, формирования здоровья.

Учителями школы разработаны программы:

• ШАНС

  ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК

  КАК НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ СОТРУДНИЧАТЬ

  СКАЖИ ЖИЗНИ - ДА

  ШАГ НАВСТРЕЧУ

  УРОКИ ПСИХОЛОГИИ

Произошли изменения и в режиме жизнедеятельности школы: приоритетным стало воспитание навыков ЗОЖ, умения поддержать свое здоровье, поводить профилактические мероприятия.

Используются разные формы деятельности по основным пяти направлениям:

• Педагогика здоровья

  Профилактика употребления ПАВ

  Профилактические медицинские мероприятия

  Физическое воспитание

  Создание комфортной среды пребывания Создана целостная система со сложившейся взаимосвязью систем управления – педагогическая система школы здоровья.
  

  Организовано единение педагогического процесса, работы школьных служб, предметно – пространственной школьной среды, соединенных целью воспитания, обучения и развития здорового человека.
  Это открытая социально – педагогическая система.
  На сегодняшнем этапе развития мы раздвинули границы своей деятельности за стены школы, мы стали участниками создания в микрорайоне «Здоровой территории».

  
  

  Проведено предварительно маркетинговое исследование среди жителей во время проведения выборов Президента России.
  Было опрошено 214 человек, различного возраста, жителей «Аминьево», и других районов города, различного возраста.
  Мы определяли отношение жителей к проводимым нами программам и их прогноз результатов такой деятельности
  Итоги опроса показали, что выбор приоритетов правильный, прогноз жителей оптимистичен, нам доверяют.

  
  

  Выделены следующие виды деятельности:

  • Работа с семьей.
    

  Сегодня из–за влияния новых социальных явлений (политическая и экономическая нестабильность, социальная поляризация, снижение духовности) во многих семьях развиваются кризисные явления.
  Состав наших учеников подтверждает это
  

  Семья может стать объектом влияния школы, реализующей здоровьесберегающее образование, основанном на взаимодействии, использовании воспитательного потенциала самой семьи. При этом посредником между семьей и школой становится ребенок.

  Работа с семьей ведется по следующим направлениям:

  • Привлечение родителей к обучению ЗОЖ детей (каждый урок Здоровья в 1 – 4 классах предполагает выполнение домашнего задания вместе с родителями);

    Проектная деятельность (домашняя самостоятельная работа «Мой безопасный маршрут», конкурс «Начало» готовятся и проводятся совместно с родителями);

    Участие в проведение интегрированных уроков (Правильное питание, здоровье + чтение + ЛЕГО);

    Участие в конкурсах и выставках (поделок, стихотворений, сказок, театральных постановок, плакатов «Будь независимым, скажи наркотикам «НЕТ». Одно из призовых мест занял плакат, изготовленный родителями 3А класса);

    Организация досуга учащихся и собственного (дни здоровья, соревнования, секции, каток зимой, помощь в организации санаторно-оздоровительного лагеря);

    Организация дополнительного образования в школе (кружки вязания, театральная студия, футбол ведут родители);

    Проведение совместных праздников (Ярмарки, спортивные, День Победы, альманах Победы, здоровья, неделя здоровья, праздник клумбы)

  • Работа школьных служб для жителей микрорайона, формируется «методический центр по оказанию консультативной помощи» (разрабатывается структура, положение, определяется содержание работы).
    

  • Просвещение родителей:
    

  лекции, консультации приглашенных специалистов,

  тематические родительские собрания, проводимые по разработкам психологов или самими психологами школы

  Результатом такого сотрудничества являются:

  • Формирование детско-взрослой общности

    усиление взаимосвязей: родители – дети – учителя – администрация- – родители.

  
  В работе по созданию «здоровой территории» объединены все заинтересованные организации. Нашими партнерами являются

  
  Совместные наши действия основаны на правилах: кооперация, координация, консолидация.
  Все действия партнеров скоординированы совместными планами, соглашениями, программами.
  Интересные проекты – обучение навыкам первой помощи в ходе тренингов, просветительская работа с НИИ гигиены.
  Мы ищем соратников среди ОУ микрорайона. В этом учебном году мы пригласили окрестные школы принять участие в месячнике здоровья, обучить команды школ на тренингах Красного креста, с целью проведения ими занятий для малышей в своем ОУ.
  

  В ходе работы по формированию и развитию школы здоровья произошли явные изменения с учащимися:

  • снизилась заболеваемость школьников простудными заболеваниями,

    снизилось число инфекционных заболеваний,

    отсутствуют освобожденные от уроков физической культуры в начальной школе,

    изменилось отношение школьников к здоровью, его философии,

    значительно уменьшилось число правонарушений, численность «группы риска»,

    ребята научились делать правильный выбор в опасных ситуациях,

    повысилась социальная активность детей,

    организована содержательная занятость детей в свободное время.

  Произошли позитивные изменения в школе:

  • школа перешла из режима функционирования в режим развития,

    вырос авторитет школы в микрорайоне,

    выросла профессиональная компетенция педагогов,

    усилились связи с партнерами по формированию воспитательного пространства,

  Социальные изменения:

  • деятельное отношение детей к «Малой Родине» (благоустройство школы, создание Музея дедов, работа в Музее старины и быта),

    создана детская организация ООО «Школяр» - инициатор и организатор всех коллективных дел,

    создание детско-взрослой общности,

    образование гармоничных отношений между взрослыми и детьми

    признание в микрорайоне,

    поддержка Управы «Фили –Давыдково»,

    совершенствование семейного воспитания через тесное сотрудничество.