Школа № 97. Миссия ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ.

Содержание

1.Назначение программы и ее цель.

- Информация о школе.

- Аналитическое обоснование программы.

- Характеристика требований социума

2. Концептуально-прогностическая часть

- Концепция модели «Школы здоровья»

- Основы проектирования содержания образования и воспитания.

3. Концепция модели «Профильной школы»

- Модель «Программа ШКВ»

4. Концепция модели «Гуманистической школы»

5. Приоритетные направления.

- Инновационная деятельность, обеспечивающая реализацию программы.

- Прогнозируемые риски

- Предполагаемые компенсации возможных негативных последствий.

6. Критерии оценки качества образовательного процесса в ГОУ средняя общеобразовательная «Школа здоровья» № 97

Назначение программы, цель ее разработки.

Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе общества к образовательным учреждениям. Образование ставит и, главное, решает задачи развития личности, превращаясь тем самым в действенный фактор развития общества. От года к году увеличивается значение и роль иностранного языка, компьютерной грамотности, которая осознается сегодня как фактор социально-экономического, научно-технического, общекультурного прогресса нашего общества.

Общество ставит перед школой задачу подготовить личность, которая может и хочет участвовать в межкультурном общении народов Европы и мира, что невозможно без знаний иностранных языков, без уважительного отношения к другим народам и людям, без желания познакомиться с историей, культурой и литературой других цивилизаций, без стремления передать это иностранцам с гордостью за свою Родину, ее культуру и язык.

Таким образом, если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей, то для этого необходимо создать такую систему воспитания и обучения, которая организует эффективное функционирование новых типов воспроизводящей деятельности, школу адаптивной системы обучения, где смогут реализовать себя и одаренные дети, и обычные, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении, дети с проблемами в здоровье. Такая школа способствует возможности максимально адаптироваться и учиться гибко реагировать на социокультурные изменения среды, формировать личность, здоровую физически и духовно.

Школа ставит целью воспитать разносторонне развитую, здоровую, гармоничную личность, способную творчески участвовать в социальных преобразованиях общества, способную и готовую к творческому интеллектуальному труду, обученную сохранять и укреплять собственное здоровье, здоровье близких, нации.

Программа развития школы № 97 должна позволить определить основные цели и наметить пути осуществления этих целей через организацию деятельности всех школьных коллективов.

Школа № 97, являясь общеобразовательной школой, ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка, сохранения и укрепления его здоровья.

Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы, сориентированы на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира, сохранение и укрепление его здоровья, на свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей.

Поиск подходов к их практической реализации в школьной практике составляет ведущую цель программы развития школы.

Программа развития ГОУ средней общеобразовательной «Школа здоровья» № 97 определяет стратегию приоритетного развития системы образования и меры ее реализации. Основные цели и задачи Программы развиваются соответствующими Федеральными программами, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, культурные и другие особенности и направлены на решение вопросов, отнесенных законодательством Российской Федерации в области образования.

Программа развития ГОУ средней общеобразовательной «Школы здоровья» № 97 на 2005 – 2008 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Информация о школе.

Средняя общеобразовательная школа № 97 с общеобразовательными, гимназическими, коррекционно-развивающими классами и классами, спрофилированными на ВУЗ (МЭСИ), расположена в районе «Фили - Давыдкова» на западе Москвы. Школа открыта 1 сентября 1969 года. В школе обучается 671 учащийся в 27 классах. Классов начальной школы – 8; основной школы – 13; старшей школы – 6. Классов гимназических – 3, КРО – 2, профилированных на ВУЗ – 4. Средняя наполняемость классов – 25,8 человек.

Учебный процесс осуществляется по учебному плану, составленному на основе Московского регионального базисного учебного плана (план согласован директором ОМК ЗОУО ДО г. Москвы). Иностранный язык изучается со 2 класса.

Школа имеет современную материальную, учебно-методическую и кадровую базу. В здании помимо традиционных учебных кабинетов, лабораторий и помещений оборудованы медицинский кабинет, массажный кабинет, кабинет развивающих игр, зал ЛФК, игровая площадка, спортивная площадка, блок психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы, зоны психологической разгрузки.

С 2002 года школа начала работать по модели «Школа Здоровья».

В образовательном учреждении действует широкая сеть кружков, секций и клубов, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся.

К числу «сильных» сторон следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного настроя на осуществление инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы. Все педагоги школы – это высококвалифицированные специалисты.

Школа по условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям.

Структурное подразделение школы - Центр содействия укреплению здоровья «РАДОСТЬ» - занимается вопросами диагностики и коррекции здоровья, эмоциональной сферы, сферы общения, обучения родителей и педагогов общению с детьми. Ведется работа по изучению и коррекции микроклимата школьных классов. В школе работают специалисты: 4 психолога, логопед, врач – ортопед, врач – консультант (педиатр и кардиолог), тренер ЛФК, тренер по адаптивной физкультуре, массажист. На территории школы расположена парковая зона для активного отдыха.

Аналитическое обоснование программы

Все содержание обучения в школе направлено на воспитание личности, работающей на гуманизацию общества, подъем его культуры, на развитие здоровой личности, готовой к интеллектуальном труду.

Цель содержания образования – обеспечение образования на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем личности интегрировать в систему мировых и национальных культур, успешно адаптироваться к запросам современного рынка труда, формирование базовой культуры, развитие навыков поискового мышления.

На первый план выдвигаются воспитание познавательной активности учащихся, создание условий для развития творческой деятельности, умения самосовершенствоваться, способности к самостоятельному приобретению знаний.

Школа территориально находится в микрорайоне, где большая часть жителей – бывшие рабочие некогда крупного оборонного завода. В настоящее время многие из них остались без работы, сдают свои квартиры. 26% учащихся проживают в общежитии, в отдельных классах до 13% семей снимают жилье. Каждый 4 ученик воспитывается в неполной семье (в 2000 году был каждый шестой) , 3 ученика – сироты, 17 многодетных семей, 242 семьи (36%) – социально незащищенные. Ученики школы в большей степени - дети рабочих (33,8%) и служащих (49%), 8,2% родителей учеников - безработные, 2,24% - пенсионеры. В школе обучаются дети 14 национальностей, среди них вынужденные переселенцы с неродным русским языком

Только каждый пятый ученик школы практически здоров.

Характеристика требований социума.

Родители ориентируют своих детей на получение полноценного среднего образования. Анкетирование учеников и родителей показало, что участники образовательного процесса выражают желание:

• получить качественное неполное среднее, полное среднее образование, создающее основы продолжения образования в зависимости от интересов и склонностей выпускников;

• создать условия для профильного обучения, ориентирующего на конкретные ВУЗы;

• обеспечить детей психологической поддержкой,

• создать благоприятную, доброжелательную среду пребывания в школе.

Ученик должен обладать эрудицией, нести ответственность за свое образование, духовно-нравственное развитие, здоровье, максимально раскрывать свой творческий потенциал, активно участвовать в позитивном преобразовании общества.

Педагог должен быть не только специалистом в преподавании, но и уметь работать с личностью ребенка, поднимаясь на философский, рефлексивный, исследовательский и технологический уровень

Содержание образования не должно ограничиваться предметной областью, а включать ценностно-смысловые, личностно-ориентированные компоненты, должно быть обогащено знаниями, способствующими формированию здоровья, его укреплению, воспитанию культуры здоровья, здорового образа жизни.

Технологии обучения и воспитания должны быть здоровьесберегающими, ориентированы на личность ученика, обеспечивать активное включение школьников в процесс целеполагания, отбора содержания образования и экспертизу своих результатов.

Условия жизнедеятельности в школе должны быть комфортными и дружественными по отношению ко всем участникам образовательного процесса, способствовать наиболее полной реализации творческих и личностных способностей, удовлетворению индивидуальных интересов и профессиональному самоопределению ребенка.

Концептуально-прогностическая часть.

Целевая линия развития школы

Прогнозирование развития школы включает в себя информационно-проблемный анализ ОУ и среды её функционирования; определение целей и задач, выбор модели развития и механизмов ее реализации; анализ имеющихся и поиск новых ресурсов. Обязательными элементами данной структуры являются поэтапное планирование, а также мониторинг в процессе деятельности по реализации концепции.

Процесс развития школы № 97 проектируется как поэтапное становление «Школы развития успешности» для всех участников образовательного процесса.

«Школа развития успешности» должна:

- обеспечивать духовно-нравственное становление личности;

- способствовать накоплению опыта конструктивного разрешения внутриличностных и межличностных конфликтов;

- активизировать процесс самообразования, саморегуляции и самоопределения личности как субъекта социально-значимой деятельности;

- развивать способности к созидательной деятельности и сотрудничеству;

- пробуждать чувство ответственности за свой профессиональный и жизненный выбор в условиях современного социума;

- обеспечить становление личности выпускника с ориентиром на успешную реализацию своих личностных планов в продолжении образования, овладении профессии и успешности в ней;

- разработать систему деятельности школы по оказанию психолого-педагогической поддержки детям в их личностном становлении, в самообразовании и саморегуляции;

- выстроить профессиональную деятельность учителей в контексте формирования успешного опыта личности учащихся, раскрытия их интеллектуального и творческого потенциала;

- создать условия для повышения мотивационной, когнитивной и технологической готовности педколлектива к работе с самоопределяющейся и самоуправляемой успешной личностью;

- реализовать стратегию управления, нацеленного на организацию работы школы как саморазвивающегося организма — культурного пространства, обеспечивающего успешное становление личности.

«Школа развития успешности» строится на основе разработанных и реализуемых моделей – этапах развития:

• «Школы здоровья»,

• «Профильной школы»,

• «Гуманистической школы»

В основе становления «Школы развития успешности» лежит «Адаптивная модель» (Схема 1)

Адаптивная модель — первый уровень целостного развития образовательного учреждения, характеризующийся готовностью учителей к внедрению достижений педагогической науки и инновационного опыта, умением анализировать собственные затруднения и выявлять сущность своего опыта.

Адаптивная модель – система, способная приспосабливаться к уровню развития каждого ученика и выводить его на более высокий уровень развития, который соответствует основным требованиям школы и общества к образовательной подготовке школьника, его развитию, воспитанию и обученности. В школе данная модель реализуется, обучение согласовано с уровнем развития ребенка (общеобразовательные, гимназические, профильные классы, классы коррекционно-развивающего обучения). Учащиеся школы включены в познавательную деятельность творческого характера.

Некоторые показатели деятельности школы за последние три года (2002-2005 гг.):

Сравнительный анализ успеваемости учащихся школы за 3 года.

Учебный год	Успеваемость	Качество ЗУН
2002 – 2003	99,8%	40,3%
2003 – 2004	100%	40,8%
2004 – 2005	100%	41,7%

В адаптивной образовательной системе происходит взаимное приспособление системы к ученику и ученика к системе. Как продолжение развития системы в школе разработаны и реализуются три основополагающие в развитии модели:

«Школа здоровья», «Профильная школа», «Гуманистическая школа».

Концепция модели «Школы здоровья»

Основой образовательного процесса в такой школе является здоровье воспитанников, которое рассматривается как цель, содержание и результат образования. Все компоненты обучения и воспитания в «Школе здоровья» интегрируются по вектору здоровьесберегающей среды развития детей.

Стратегической целью образования является создание школьной среды, способствующей физическому и нравственному оздоровлению детей и подростков, поддержанию уровня имеющегося здоровья, укреплению и формированию здоровья, обеспечивающей профилактику вредных привычек, безопасность жизнедеятельности, формирование навыков здорового образа жизни, воспитанию культуры здоровья, нейтрализующей и снижающей негативное действие внешних и внутренних средовых факторов.

В школе № 97 ЗАО г. Москвы основой разработки собственной теоретической модели «Школы здоровья» стала комплексно-целевая программа «Здоровье» (2001год), определившая стратегию работы школы в решении задачи обеспечения выпускника школы высоким уровнем реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья.

Главная цель реализации программы – организация деятельности школы, направленной на поддержание и улучшение состояния здоровья детей и подростков в условиях мегаполиса, активное противодействие факторам в условиях мегаполиса, влияющих на серьезное ухудшение здоровья детей и подростков в их школьный период жизни. В ходе всестороннего анализа жизнедеятельности школы из всех выявленных проблем была выделена главная

плохое состояние и серьезное ухудшение здоровья детей в их школьный период жизни, низкая ценность понятия здоровья в обществе, семье, школе.

Только 20% учащихся школы практически здоровы.

При разработке модели «школы здоровья» определена идеология такой школы - «От здоровой школы к здоровой семье».

Основополагающие идеи организации деятельности «школы здоровья»:

Принципы: толерантность, ответственность (за себя, свое здоровье, здоровье окружающих), индивидуальность, демократия, равенство, доверие и компетентное действие, взаимодействие.

Миссия: Включение всех субъектов образовательного процесса (ученики, учителя, сотрудники), родителей, общественности в работу по формированию мировоззрения, основанного на осознании ценности здоровья, своего собственного, окружающих

Цель: Формирование у ребенка поведения с ориентацией на здоровье.

Задачи:

- Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

- Сформировать у школьника представление об ответственности за собственное здоровье.

- Разработать механизм взаимодействия семьи и школы в контексте укрепления здоровья.

- Организовать консолидированное сообщество школы, семьи и различных ведомств округа для создания здоровой среды пребывания детей и подростков в школе, микрорайоне.

Инициаторами программы стали педагоги школы, родительская общественность, властные структуры района «Фили – Давыдково» - Управа, муниципалитет и сами ученики школы – участники ООО «Школяр» (Открытое общество оптимистов), члены школьного совета старшеклассников.

Уникальность программы в формировании взаимообратных связей и в том, что ребенок становится посредником между школой, семьей, социумом в процессе формирования ЗОЖ, создания «здоровой территории».

Условия выбора программы обусловлены не только социальной ситуацией, но и наличием инициатив, определением ресурсов, кооперацией с учреждениями округа, выработанной схемой действий различных субъектов, находящихся на территории района.

Совместные действия участников программы основаны на правилах:

• координации,

• кооперации,

• консолидации.

Все действия партнеров скоординированы совместными планами, программами, соглашениями, направленными на формирование «здорового социума»; объектом влияния и воздействия становится школа – главный компонент в деятельности по формированию единого воспитательного пространства – «Здорового социума».

«Здоровый социум» - создание единой инфраструктуры, не только учреждений, работающих с детьми, но и технологий, обеспечивающих их эффект, превращение территории школы и микрорайона в дружественную детям, безопасную воспитательную среду, в которой создаются условия взаимодействия и сотрудничества взрослых и детей, где все живущие и работающие в районе, все население, все взрослое сообщество в целом несут ответственность за безопасность детей.

Процесс формирования «Здорового социума» предполагает создание модели школы, рассчитанной на включение детей и подростков в решение своих проблем, реализацию своих интересов, возможности для детей сформировать их самоопределенческий вектор, снизить проявление негативных факторов среды. Первоначальной задачей становится формирование молодежной субкультуры, базирующейся на социально позитивных ценностях личности, ценности культуры здоровья.

Создать «Здоровый социум» для детей невозможно без участия самих детей. Необходимы их активная позиция, включение самих детей в процесс становления личности, определение своих жизненных планов, формирование жизненных ценностей.

«Школа здоровья» берет на себя пространствообразующую функцию, а также осуществляет запуск работ и организацию представителей разных секторов социальной сферы (культуры, медицины, физического воспитания, дополнительного образования). Направления и цели реализуемых программ изначально задаются «школой здоровья», выполняющей интегрирующую функцию.

«Школа здоровья» в условиях мегаполиса ограждает ребенка от негативного воздействия на «Здоровый социум», соблазнов большого города, уменьшает опасность девиантного поведения, становится заслоном влиянию негативных факторов среды, учит самостоятельности в противостоянии: «Сделай свой выбор», учит выстроить стратегию выживания в среде. Способствует выработке « иммунитета» к негативным действиям среды мегаполиса, основанного на вооружении ребенка знаниями, умениями, навыками здорового образа жизни, безопасного поведения, активного включения детей в творческую деятельность по формированию здоровой, дружественной, безопасной среды. Деятельность «Школы здоровья» в условиях мегаполиса увеличивает возможности ребенка в формировании собственной стратегии поведения, активной позиции, основанных на культуре здоровья и здорового образа жизни за счет постоянного расширения «Здорового социума» с учетом возможностей мегаполиса - центра науки, культуры, спорта, политического центра, постоянно привлекая новых партнеров-единомышленников, дополнительных ресурсов с учетом потенциала города. «Школа здоровья» при правильно организованном взаимодействии лечебно – профилактических и других учреждений - «Здорового социума» с педагогическим коллективом становится важным звеном в государственной системе сохранения и укрепления здоровья населения. (Схема 2)

Проектирование и реализация модели школы здоровья опирается на использование национальных традиций, отечественного и зарубежного опыта воспитания, обучения и развития здорового школьника, учета макро - и микросоциальной среды, индивидуальных особенностей учащихся.

Система ценностей, определяющая роль образования в развитии ребенка, определена в описании модели выпускника школы здоровья.

Выпускник школы, содействующей здоровью, - гражданин общества, ориентирующийся на общечеловеческие ценности, личность, стремящаяся к достижению высокого уровня интеллектуальности, нравственной, духовной, физической культуры, обладающая потребностью в здоровом образе жизни, человек, осознающий себя частью природы и стремящийся к ее сохранению, уважающий себя, осознающий свою ценность, ценность своего здоровья, признающего ценность другой личности, ее здоровья, способный отдать правильное предпочтение в ситуации морального выбора и нести ответственность перед собой и обществом за сохранение собственного здоровья, здоровья нации.

Выпускник школы, содействующей здоровью, должен иметь ориентировкой в жизни ценности (определены в ходе опроса и анкетирования учеников школы, их родителей членами ООО «Школяр»):

ЗДОРОВЬЕ, РОДИНА, СЕМЬЯ.

ЗДОРОВЬЕ. Физическое и психическое здоровье как основа жизни и развития, освоения других культурных и нравственных ценностей, основа счастливой жизни. Сохранение здоровья подрастающего поколения важно и как фактор предотвращения вырождения нации. Человек должен уметь поддерживать экологию своего организма.

РОДИНА. Место рождения и проживания, в котором окружающая природная и социальная среда, традиции и обычаи, устное творчество той местности, где проживает человек, оказывает влияние на его мировоззрение, состояние здоровья и развитие.

СЕМЬЯ. Ориентация на семью предполагает не только подготовку к совместной жизни, но и осознание семьи как условия развития личности, ее самореализации, как главного фактора воспитания новых поколений, передачи культурных ценностей, сохранения нации, ее биологического и социального генофонда. Семья предполагает культ родителей и социальную защищенность детей. Здоровье имеет свои корни в семье, ее укладе, образе жизни родителей.

Уровни управления: профессионально – педагогический, общественный, административный, ученический:

• общественный (родители, волонтеры, представители общественных организаций)

• административный (заместитель директора, руководители служб, экспертный совет)

• профессионально – педагогический (творческое объединение учителей и специалистов по проблемам ЗОЖ, кафедра здоровья)

• ученический (совет школы, ООО «Школяр», постоянные и временные объединения детей по проблемам ЗОЖ)

Осуществление концепции школы здоровья обеспечивается:

• социально – психологической поддержкой через работу психологической службы школы;

• материально – техническими, финансовыми и кадровыми ресурсами;

• организационно – педагогической деятельностью в процессе работы над единой педагогической темой «Здоровьесберегающие компоненты учебно–воспитательного процесса»

Каждый урок и внеурочное мероприятие с учащимися планируется и организуется учителями школы с учетом здоровьесберегающих компонентов:

• физиологических (здоровьесберегающее расписание, обеспечение санитарно- гигиенических норм и соответствующего дизайна помещения, физиологически грамотное построение занятий);

• педагогических (уяснение мотивационной основы занятий, педагогически рациональная организация урока, активные методы обучения);

• психологических (благоприятный эмоциональный фон занятий, эффективность общения и наличие диалога, создание ситуации успеха на всех занятиях)

Работа в школе ведется по пяти направлениям:

1. Педагогика здоровья

Цель: Пропаганда здорового образа жизни и обучение навыкам ЗОЖ.

2. Оздоровительные и профилактические мероприятия.

Цель: Профилактика заболеваний, принятие необходимых мер, предотвращающих ухудшение здоровья, и помощь детям в адаптации к следствиям нарушения здоровья (последствиям болезни, инвалидности, эмоциональным проблемам).

3. Профилактика употребления психоактивных веществ.,

Цель: Формировать здоровый жизненный стиль, эффективную стратегию поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотических и других ПАВ, создавать условия для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

4. Физическое воспитание – традиционная форма работы школы. Каждый третий ученик занят в секциях и спортивном клубе. Секции: баскетбол, футбол, тир, карате, общеукрепляющие занятия. Физическое здоровье человека нельзя рассматривать в отрыве от его духовного и нравственного здоровья.

5. Создание комфортной предметно – пространственной среды.

Образовательное учреждение «Школа здоровья» берет на себя системообразующую функцию в создании коалиций всех заинтересованных лиц в сохранении здоровья детей, определяет стратегию формирования ценности культуры здоровья подрастающего поколения. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся – основной критерий деятельности педагогов «Школы здоровья», от него во многом зависит и успех их деятельности. Деятельность «Школы здоровья» основана на идее сохранения здоровья учащихся и учителей как базы для реализации творческого начала личности, ее культурного самоопределения.

Основы проектирования содержания образования и воспитания.

Образовательный процесс в «Школе здоровья» рассматривается с позиций:

- изучать здоровье как элемент содержания образования,

- исследовать потенциал здоровья как необходимый учет ресурсов для достижения психолого-педагогических целей,

- учитывать здоровье как обязательное условие для построения успешной деятельности школы, создания экологически комфортной среды пребывания,

- рассматривать здоровье как обязательное условие воспитания стрессоустойчивой и успешной личности,

- определить здоровье как элемент интеграции оздоровительного и образовательного процессов в школе,

- использовать здоровье как предмет межведомственного взаимодействия,

- определить здоровье как критерий принятия здоровьесберегающей политики, стратегии школы всеми участниками образовательного процесса,

- рассматривать здоровье как критерий влияния средовых факторов на человека в условиях мегаполиса,

- развивать компетентность учителя в вопросах здоровья как организатора здоровьесберегающих преобразований в образовательном процессе,

- учитывать и распределять ресурсы здоровья учащихся.

Образовательный результат при этом нацелен на формирование у школьников:

- культуры здоровья и здорового образа жизни,

- ответственности за свое здоровье и здоровье близких, здоровье нации,

- культуры здорового жизненного стиля, свободного от употребления наркотических и других психоактивных веществ,

- способности совершить позитивный осознанный выбор по отношению к собственному здоровью,

- умения контролировать собственное поведение,

- навыков здорового образа жизни,

- обучения навыкам саморегуляции, оказания помощи себе и окружающим в экстремальной ситуации,

- саморезультативности, т.е. того, что школьник умеет и может осознанно предпринять определенные действия, которые уменьшат риск заболеваемости.

Школьное образование, в основе которого лежит формирование ценности культуры здоровья и здорового образа жизни, формирует у учащихся умения:

- извлекать пользу из приобретенного опыта по формированию культуры здоровья,

- организовывать взаимосвязь своих знаний и навыков здорового образа жизни,

- уметь решать проблемы сохранения и укрепления собственного здоровья,

- нести личную ответственность за собственное здоровье,

- учитывать, распределять, повышать ресурсы своего здоровья,

- организовывать свои собственные приемы обучения по формированию культуры здоровья,

- уметь противостоять факторам риска, негативным средовым факторам,

- принимать позицию пропагандиста здорового образа жизни,

- правильно оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем,

- улаживать разногласия и конфликты,

- уметь оказывать экстренную помощь,

- уметь организовывать свою деятельность с наименьшими потерями здоровья,

- быть солидарным со всеми заинтересованными в формировании культуры здоровья населения, нации,

- уметь находить новые, верные решения в вопросах сохранения здоровья,

- искать корни здоровья в семье, ее укладе, образе жизни родителей,

- осознавать и принимать семью как главный фактор воспитания здорового поколения, передачи культурных ценностей, сохранения нации, ее биологического и социального генофонда.

Вооружение учащихся «Школы здоровья» знаниями, умениями и навыками сохранения, укрепления, формирования здоровья осуществляется через реализацию целей:

- Создать систему непрерывного образования культуры здоровья, здорового образа жизни.

- Создавать экологически оптимальные условия для благоприятного роста и развития детей в ОУ.

- Внедрить мониторинговую систему состояния здоровья учащихся как основного показателя результативности педагогического процесса.

- Создать систему оздоровительных и профилактических мероприятий по предупреждению заболеваемости, функциональных нарушений школьников, в особенности характерных данному району мегаполиса.

- Формировать у обучающихся мотивацию на здоровье.

- Вырабатывать у школьников стратегию поведения как стремление быть ответственным за свое здоровье.

- Обучать учащихся навыкам саморегуляции, укрепления собственного здоровья.

- Формировать здоровый образ жизни подрастающего поколения, направленного на привитие устойчивых навыков безопасного поведения, снижения поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья.

- Формировать у школьников здоровый жизненный стиль, препятствующий употреблению наркотиков и других ПАВ.

- Вооружить учащихся технологиями безопасности жизнедеятельности, обучить навыкам оказания экстренной помощи в экстремальных ситуациях.

- Способствовать развитию фундаментальных основ семьи, основанных на сохранении и укреплении здоровья.

- Разработать механизм взаимодействия семьи и школы в контексте укрепления здоровья.

- Быть инициатором, координировать совместные программы укрепления здоровья школы и социума.

- Преобразовать ОУ в методический центр по здоровьесберегающим технологиям.

- Обеспечить профессиональную компетенцию учителя в сфере здоровья.

- Создать систему комплексной педагогической, психологической и социальной помощи ребенку.

Определив главным приоритетом обучения и воспитания сохранение, укрепление, формирование здоровья школьников, в 2002-2004 педагоги ГОУ СОШ № 97 разработали содержание образования «школы здоровья», основанного на программно-целевом принципе.

Образование в школе здоровья - процесс и результат усвоения школьником систематизированных навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения, познавательных процессов, основанных на ценности здоровья.

Ученик, овладевший здоровьесберегающими знаниями и умениями, сможет адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Ученик, осознавший и принявший ценность здоровья как основу обучения и существования, способен развивать в себе такие качества, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества, страны, за охрану окружающей среды, приобретает в процессе обучения социальный опыт, основанный на сохранении здоровья.

Специфические особенности содержания образования в «Школе здоровья «основаны на:

- Системе знаний о здоровье как динамичном состоянии, процессе сохранения и развития его биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни.

- Опыте осуществления известных способов здоровьесберегающей деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.

- Системе общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющей содержание опыта сохранения и укрепления здоровья, являющейся основой множества конкретных здоровьесберегающих действий и обеспечивающей способность подрастающего поколения к сохранению социальной культуры народа, культуры здоровья нации.

- Опыте ценностного отношения к здоровью или средствам деятельности человека по его укреплению, творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед личностью, обществом в вопросах сохранения здоровья.

Умении самостоятельно претворять ранее усвоенные знания и умения в новых ситуациях, формировать новые способы деятельности на основе уже известных, что обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему совершенствованию здоровья, развитию его культуры.

В ГОУ СОШ № 97 в рамках комплексно – целевой программы «Здоровье» разработаны и реализуются программы:

- «Педагогика здоровья» – обучение культуре здоровья и навыкам здорового образа жизни.

- Программы по профилактике наркозависимости - «Шанс», «Скажи жизни ДА!».

- Программы социально – педагогической адаптации учащихся – «Шаг навстречу», «Как научить детей сотрудничать», «Без страха в будущее».

- Программа по обучению навыкам, необходимым при оказании неотложной помощи для спасения жизни, уменьшения боли и сведению к минимуму последствий травмы – «Обучился сам – обучи другого»,

- Программа по профилактике дорожно-транспортного травматизма «Внимание! Дорога!»

- Программа обучения школьников навыкам укрепления здоровья, повышения ресурсов организма ребенка по сопротивляемости средовым факторам мегаполиса - «Здоровые дети»

- Программа организации отдыха детей в каникулярное время –

«РАДОСТЬ» (Растить Добрых, Счастливых, Талантливых)

При формировании содержания образования в «школе здоровья» главным подходом является антрополого-гуманистистический, учитываются требования индивидуально-личностного, возрастного развития детей, их способностей, интересов.

В ходе реализации описанных программ полностью осуществляется программно- целевой принцип построения модели «Школы здоровья». Данными программами охвачены все возрастные категории учащихся школы, учителя, родители. Создана непрерывная система обучения и воспитания культуре здоровья и навыкам здорового образа жизни. (Схема 3)

Концепция модели «Профильной школы»

Профильное обучение рассматривается как одно из способов повышения качества образования.

Переход старшей школы на профильное обучение отнесен Правительством России к числу приоритетных направлений модернизации российского образования, что отражено в ряде нормативных документов. (Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, постановление Правительства РФ от 09.06.03).

Введение гибкой системы профильного обучения в старших классах ориентировано на развитие индивидуальности и расширение возможностей социализации обучающихся.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования с учетом реальных потребностей рынка труда.

Предполагаемая модель профильного обучения основана на объединении образовательных ресурсов школы и ВУЗа (МЭСИ), школы и колледжа (МЭСИ) через интеграцию различных образовательных систем.

Такая интеграция двух различных образовательных пространств позволяет создать непрерывную систему образования, обеспечить преемственность между общим и профессиональном образованием, более эффективно подготовить выпускника школы к освоению программ высшей профессиональной школы, дать возможность каждому выпускнику осуществлять индивидуальную траекторию развития личности, осуществлять развитие профессиональных интересов и склонностей учащихся. Таким образом, профильное образование позволит интегрировать сквозные отрасли содержания образования и специальное на ступени общеобразовательной школы, позволит продуктивно решать проблемы преемственности на стыке общеобразовательной и профессиональной школы, выстраивая единые вертикальные содержательные линии общего и специального образования в соответствии с принципами дополнительности и соподчиненности, изменить модель выпускника школы.

Предполагаемые педагогические эффекты такой интеграции:

• Изменение информационной емкости содержания.

• Выход на более высокий уровень осмысления.

• Развитие свободы мышления, снятие стереотипов познания.

• Формирование креативности.

• Введение в новые предметные области.

Конструирование модели

В ходе реализации экспериментального проекта в школе были осуществлены шаги по формированию профильного обучения. Введены спецкурсы (по программам колледжа, реализующие целый курс и некоторые блоки)

Профильное обучение основывается на системе «Школа-Колледж-ВУЗ», в основе которой интеграция образовательных пространств, т.е. объединения в целое разнообразных элементов и связей.

Интеграция образования становится одной из ведущих тенденций, принципов, технологий, из которой определяются цели - задачи школы – общие задачи совокупности учебных программ – задачи отдельных курсов.

Этапы интеграции:

установление связей между звеньями отдельного предмета,

на основе отдельного предмета во взаимодействии с другими,

организация целостного процесса обучения, включающего комплекс учебных дисциплин, соответствующих данной специальности.

Предпрофильное обучение:

Пилотный курс в 9 классе предполагает в колледже изучение 2 специальных предметов и подготовку к вступительным экзаменам по русскому языку и математике, эти предметы ведут учителя школы. При этом согласуется с колледжем выбор предметов, например, таких, как:

Основы бизнеса (курс включает основы маркетинга, основы менеджмента, введение в бизнес, что позволит выбрать ученику будущую специальность).

- В школе существует опыт интеграции программ подготовки по русскому и математике (подготовительного отделения и школы). Учителями школы разработаны тестовые задания, включающие задания, характерные для экзамена в колледж.

- Спланировано проведение спецкурсов по психологии общения, имиджу и этикету делового человека («Самопрезентация»)в рамках дополнительного образования.

Результаты спецкурсов положили начало определению портфолио ученика, что согласовано с колледжем МЭСИ.

Профильное обучение:

Учебный план профильного класса предполагает

• расширенное изучение математики – 8 ч.,

• расширенное изучение информатики – 2 часа, информационных технологий – до 4ч. (в том числе за счет часов дополнительного образования)

Изменение содержания образования в следующем учебном году предполагается осуществлять через интеграцию:

• Курсов математики и высшей математики.

• Обществоведения и философии, социологии.

• Информатики школьного и колледжного курсов.

• Введение спецкурса по английскому языку.

• Экономика может преподаваться (2 ч. за два года) как микро и макроэкономика – курсы колледжа, возможен зачет результата студента в школе (разработав соответственную нормативную базу или через экстернатную форму)

Модель выпускника

будет строиться на основании принципа соотнесения запросов социума, профессиональной среды и особенностей ступени образования. Образ выпускника можно структурно представить 4 блоками, в которых в соответствии с современной образовательной и социальной ситуацией выделяются два компонента – профессиональный и общий:

• Мировоззрение (профессиональное, личное).

• Знания (профессиональные и общие).

• Умения и навыки (предметные и специальные).

• Коммуникативные и личностные качества (профессионально значимые и общие).

Предполагаемые педагогические эффекты такой интеграции:

• Изменение информационной емкости содержания (увеличение плотности, сжатие по времени, облегчение)

• Выход на более высокий уровень осмысления

• Развитие свободы мышления, снятие стереотипов познания.

• Формирование креативности,

• Решение комплексной проблемы,

• Введение в новую предметную область.

Модель «Программа ШКВ»

В свете модернизации Российского образования и концепции профильной школы Колледж МЭСИ предлагает модель организации профильного обучения «Школа-колледж-вуз» - после получения аттестата об основном общем образовании (9 классов) учащиеся сдают вступительные испытания в колледж. При положительном результате абитуриент получает рекомендацию приемной комиссии для зачисления в колледж на заочную форму обучения. В школе формируется профильный класс. В течение 2-х лет обучения их недельная учебная нагрузка по дисциплинам 2 курса колледжа МЭСИ, интегрированным с 1 курсом вуза, составляет 8 часов и проводятся они в свободное от школьных занятий время.

Часть дисциплин колледжа может быть введена в учебный план школы за счет школьного компонента. Занятия эти проводятся как школьными преподавателями, имеющими соответствующий документ об образовании, так и преподавателями колледжа МЭСИ. Обучение ведется по блочно-модульной системе при необходимой текущей аттестации учащихся.

По окончании 11 класса, получив аттестат о полном среднем образовании учащийся может продолжить обучение по очной форме на соответствующем курсе колледжа, или, пройдя вступительные испытания в вуз за курс полной средней школы, – в МЭСИ по выбранной специальности или в любом другом вузе, продолжив дальше обучение в колледже МЭСИ по индивидуальному плану с использованием дистанционных технологий.

Прогнозируемый результат:

1. Будет создана модель профильного обучения в системе «Школа-Колледж-ВУЗ».

2. Создание модели профильного обучения в системе «Школа–Колледж-ВУЗ» обеспечит:

• разработку концептуальных основ модели профильного обучения,

• разработку структуры и содержания образовательных процессов профильной школы,

• определение основных компонентов содержания профильного обучения в модели «Школа–Колледж-ВУЗ»,

• разработку и экспериментальную реализацию сопряженных и преемственных учебных планов профильных дисциплин в системе «Школа–Колледж-ВУЗ»,

• повышение научной квалификации преподавателей,

• разработку основ взаимодействия школы и колледжа,

• осуществление сотрудничества педагогических коллективов школы и колледжа, направленного на подготовку профессионально – ориентированного, социально – адаптированного выпускника школы,

• интеграцию образовательных систем,

• возможность свободы выбора учащимся профильного или элективного курса, независимо от желания класса, времени и места обучения,

• организацию системы профильного обучения в режиме он–лайн.

3. Будет предложена структура и содержание элективных курсов экономической направленности.

4. Будет разработан алгоритм социокультурной адаптации личности в условиях профильного образования.

5. Разработан пакет учебно-методических рекомендаций по организации системы профильного образования



продолжение