|
|
 |
|
В своей деятельности мы руководствуемся Законом Р.Ф. "Об образовании", Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Типовым положением об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста, Уставом ГОУ ЦО "Школы здоровья" № 97, Положением о группах кратковременного пребывания для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.
Группа кратковременного пребывания "Будущий первоклассник" работает в рамках дополнительного образования социально-педагогической направленности.
В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 |
разностороннее развитие ребенка? направленное на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребёнка; |
| |
организация функциональной среды, обеспечивающей адаптацию дошкольника; |
| |
диагностическая и консультативная помощь родителям со стороны педагогов и психологов и логопедов. |
Группа кратковременного пребывания "Будущий первоклассник" работает в течение 7 месяцев (с 1 октября по 30 апреля), два раза в неделю с 16 ч до 18 ч по четыре занятия.
Продолжительность занятия - 25 мин. Между занятиями - динамическая пауза не менее 10 минут. Набор в группы кратковременного пребывания осуществляется в начале сентября. В учебный план групп кратковременного пребывания ГОУ ЦО "Школы здоровья" № 97 включены следующие дисциплины:
|
обучение чтению |
|
подготовка руки к письму |
|
логика и счет |
|
психологический тренинг |
|
лего-конструирование |
|
лепка и рисование |
|
физическая культура |
Отбор учебных предметов произведен таким образом, чтобы качественно подготовить детей к дальнейшему обучению в школе, помочь детям адаптироваться к новым для них условиям, к новому виду деятельности, повысить мотивацию детей к обучению.
В этом году в группе "Будущий первоклассник" - 36 детей, все выпускники группы кратковременного пребывания поступают в 1 класс нашей школы. На следующий год планируем открыть группу на 25-30 детей.
Реализация дошкольной ступени образования направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому для решения этих задач составлена программа преемственности детского сада и школы. Мы сотрудничаем с детскими садами №№ 2570 и 2571, проводим совместные МО, педагогические советы, родительские собрания, экскурсии.
Образовательная программа по подготовке детей к школе.
Реализация дошкольной ступени образования направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому для решения этих задач составлена программа преемственности детского сада и школы. Мы сотрудничаем с детскими садами №№ 2570 и 2571, проводим совместные МО, педагогические советы, родительские собрания, экскурсии.
Образовательная программа по подготовке детей к школе.
Можно выделить четыре линии развития дошкольников, определяющие внутреннюю готовность его к школьному обучению: линия формирования произвольного поведения, линия овладения средствами эталонами познавательной деятельности, линия перехода от эгоцентризма к децентрации ( способность видеть мир с точки зрения другого или других) и линия мотивационной готовности. Эти четыре линии развития и должны определять содержание и дидактику дошкольного образования.
Цель курса – всестороннее развитие личности ребёнка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств.
Задачи обучения:
1) формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
2) развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
3) формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
4) развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
5) развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
6) развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;
7) развитие умений говорения, слушания и чтения;
8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка - носителя языка;
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Задачи обучения:
1) формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения;
2) развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
3) формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
4) развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
5) развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
6) развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;
7) развитие умений говорения, слушания и чтения;
8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка - носителя языка;
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
2) развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
3) формирование приёмов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения, моделирования, конструирования;
4) развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
5) развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
6) развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;
7) развитие умений говорения, слушания и чтения;
8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка - носителя языка;
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
4) развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
5) развитие общеучебных умений: умения работать в коллективе, взаимодействовать, доводить начатое до конца; работать внимательно, сосредоточенно, планировать и контролировать свои действия;
6) развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;
7) развитие умений говорения, слушания и чтения;
8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка - носителя языка;
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
6) развитие умений общения со взрослыми, со сверстниками, умения видеть мир глазами другого человека;
7) развитие умений говорения, слушания и чтения;
8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка - носителя языка;
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
8) развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
9) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка - носителя языка;
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
10) развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
11) расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребёнка.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Решение этих задач осуществляется в процессе занятий по развитию речи, математике и письму.
Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Большинство занятий, в которых математические задачи сочетаются с другими видами детской деятельности, носит интегрированный характер.
Основной упор в обучении отводится самостоятельному решению дошкольниками поставленных задач, выбору ими приемов и средств, проверке правильности решения.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию дошкольников.
Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
В ходе занятий дети получат устойчивые навыки счета от 0 до 20, познакомятся с процессами сложения и вычитания, понятиями «больше» и «меньше», «четный» и «нечетный», с местом числа в числовом ряду, геометрическими фигурами, узнают способ образования чисел второго десятка, научатся составлять и решать задачи.
Все полученные знания и умения закрепляются в разнохарактерных дидактических играх.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
К концу обучения по программе математика у детей формируются следующие основные умения:
- умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет; - умение сравнивать группы предметов, содержащие до 10 предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну; ; умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме, размеру и др. свойствам;
- умение продолжить и самостоятельно составить ряд из предметов или фигур, содержащих до трёх изменяющихся признаков;
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из 4 -5 предметов, находить «лишний» предмет;
- умение соотносить запись чисел 1 -10 с количеством и порядком предметов;
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение изображать графически « столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов;
- умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10, определять большее или меньшее;
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности;
- умение узнавать и называть геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, овал и находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, толщине, измерять длину и вместимость предметов с помощью условных мер.
На занятиях по письму учителя используют рабочие тетради С. Н. Филипповой «Шаг за шагом. Подготовимся к письму.».
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Упражнения, представленные в них, выстроены по определённой системе и направлены на развитие мелкой моторики руки, что необходимо для овладения навыками письма. Ещё в тетрадях есть задания на внимание, развитие логики и формирование представления об окружающем мире.
Упражнения чередуются с гимнастикой для пальчиков, а это, напрямую, связано с развитием интеллектуальных и речевых способностей ребёнка.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Занятия по развитию речи проводятся по учебным пособиям Ткаченко Т.А. «В первый класс без дефектов речи» , «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», «Тетрадь для развития речи».
К концу обучения по программе обучение грамоте у детей формируются следующие умения:
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение делить слова на тематические группы по смыслу, группировать слова;
- умение отвечать на вопросы;
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение составлять простое предложение, дополнять его недостающими словами;
- умение составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам;
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение отличать звук от буквы;
- умение вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение различать гласные и согласные звуки и буквы, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- умение соотнести буквы и звуки;
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
- умение делить слова на слоги, подбирать слова на заданный слог.
Психологические занятия с дошкольниками направлены на:
∙ знакомство со школой
адаптация к новым условиям, правилам, режиму дня
∙ развитие познавательной сферы
память, мышление, внимание
∙ развитие эмоционально-волевой сферы
умение выражать и контролировать свои эмоции
∙ обучение способам сохранения своего здоровья
дыхательная гимнастика, предупреждение искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук
∙ развитие умения общаться
приспособиться к новому кругу общения, его расширению, способам взаимодействия в рамках школьных правил
∙ и многое другое
память, мышление, внимание
∙ развитие эмоционально-волевой сферы
умение выражать и контролировать свои эмоции
∙ обучение способам сохранения своего здоровья
дыхательная гимнастика, предупреждение искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук
∙ развитие умения общаться
приспособиться к новому кругу общения, его расширению, способам взаимодействия в рамках школьных правил
∙ и многое другое
дыхательная гимнастика, предупреждение искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук
∙ развитие умения общаться
приспособиться к новому кругу общения, его расширению, способам взаимодействия в рамках школьных правил
∙ и многое другое
Памятка родителям будущего первоклассника.
Уважаемые родители, с поступлением Вашего ребенка в школу, обратите внимание на:
- изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки;
- необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков дома;
- наблюдение за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места;
- предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;
- обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов, овощей;
- организация правильного питания ребенка дома;
- закаливание ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание дома спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря (скакалки, гантели и т.д.);
- воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья;
Для благоприятной психологической адаптации ребенка к школе необходимо:
- создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
- поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков дома;
- наблюдение за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места;
- предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;
- обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов, овощей;
- организация правильного питания ребенка дома;
- закаливание ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание дома спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря (скакалки, гантели и т.д.);
- воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья;
Для благоприятной психологической адаптации ребенка к школе необходимо:
- создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
- поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук;
- обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов, овощей;
- организация правильного питания ребенка дома;
- закаливание ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание дома спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря (скакалки, гантели и т.д.);
- воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья;
Для благоприятной психологической адаптации ребенка к школе необходимо:
- создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
- поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- организация правильного питания ребенка дома;
- закаливание ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание дома спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря (скакалки, гантели и т.д.);
- воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья;
Для благоприятной психологической адаптации ребенка к школе необходимо:
- создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
- поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья;
Для благоприятной психологической адаптации ребенка к школе необходимо:
- создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
- поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи;
- поддерживать самооценку ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе);
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- самоценность ребенка для родителей, как первое условие школьного успеха, обязательное проявление родителями интереса к школе, к классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню; неформальное общение со своим ребенком после школьного пройденного дня;
- знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы;
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- не допускать физических мер воздействий, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников);
- исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и моральные наказания;
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организации обоснованного контроля за его учебной деятельностью;
- поощрение ребенка и не только за учебные успехи, моральное стимулирование достижений ребенка, развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности.
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Правила для подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
- не отнимай чужого, но и свое не отдавай; попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться;
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- не дерись без причины;
- зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это не стыдно; играй честно, не подводи своих товарищей;
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего, два раза ни у кого ничего не проси;
- будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность, из-за отметок не плачь, с учителем не спорь и не обижайся, не ябедничай, не наговаривай ни на кого;
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
- старайся быть аккуратным;
- помни, что ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Памятка № 1 для родителей по предупреждению детской агрессивности
1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.
9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!
Памятка № 2 Уважаемые папы и мамы!
Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой!
После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить.
Агрессивность ребенка проявляется, если:
∙ ребенка бьют;
∙ над ребенком издеваются;
∙ над ребенком зло шутят;
∙ ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
∙ родители заведомо лгут;
∙ родители пьют и устраивают дебоши:
∙ родители воспитывают ребенка двойной моралью;
∙ родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить.
Агрессивность ребенка проявляется, если:
∙ ребенка бьют;
∙ над ребенком издеваются;
∙ над ребенком зло шутят;
∙ ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
∙ родители заведомо лгут;
∙ родители пьют и устраивают дебоши:
∙ родители воспитывают ребенка двойной моралью;
∙ родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ ребенка бьют;
∙ над ребенком издеваются;
∙ над ребенком зло шутят;
∙ ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
∙ родители заведомо лгут;
∙ родители пьют и устраивают дебоши:
∙ родители воспитывают ребенка двойной моралью;
∙ родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ над ребенком зло шутят;
∙ ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
∙ родители заведомо лгут;
∙ родители пьют и устраивают дебоши:
∙ родители воспитывают ребенка двойной моралью;
∙ родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ родители заведомо лгут;
∙ родители пьют и устраивают дебоши:
∙ родители воспитывают ребенка двойной моралью;
∙ родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ родители воспитывают ребенка двойной моралью;
∙ родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ родители не умеют любить одинаково своих детей;
∙ родители ребенку не доверяют;
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ родители настраивают ребенка друг против друга;
∙ родители не общаются со своим ребенком;
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ вход в дом закрыт для друзей ребенка;
∙ родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
∙ родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;
∙ ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь:
внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь...
|