Система организации профильного обучения

Из опыта профориентационной работы ГОУ ЦО "Школа здоровья" №97 по организации сотрудничества с социальными партнерами: ВУЗами и колледжами.2010-2011

Дегтярева Татьяна Олеговна, заместитель директора по здоровьесберегающей деятельности, ответственный за профориентацию ГОУ ЦО "Школа здоровья" №97

Свою работу по профориентации Центр образования строит на основе Окружной программы мер по оказанию содействия профессиональному самоопределению подростков, их ориентации на рынке труда и в соответствии с нормативной документацией по данному направлению.

Ключевая идея работы - формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному выбору жизненного и профессионального пути через создание реально и эффективно действующей системы сопровождения профессионального самоопределения в образовательном учреждении.

В основе профориентационной работы лежат 4 основных подхода:

	информационный;
	активизирующий;
	развивающий;
	диагностический.

Цель информационного подхода - обеспечить школьника разнообразной и полной информацией о современных профессиях, учебных заведениях, организациях, о рынке труда и о том, как планировать свою будущую карьеру. Сюда относятся: справочники, статьи; интернет сайты, содержащие информацию об учебных заведениях, описания профессий, рейтинг ВУЗов, поисковые системы.

Осуществляется этот подход также и через различные совместные с ВУЗами и колледжами профориентационные формы работы:

	выставки;
	дни открытых дверей, тематические экскурсии;
	ярмарки профессий;
	встречи с представителями ВУЗов (классные часы, родительские собрания),
	информационные стенды и выставки.

Наиболее ярким нашим проектом в рамках этого подхода является профориентационное мероприятия "Ярмарка профессий". Данное мероприятие включает в себя три части:

1. Презентация учебного заведения - выступление представителей учебных заведений перед учащимися (песня, танец, сценка, выступление с презентацией и т.д.).

2. Работа информационной стендовой выставки - посещение информационных стендов учебных заведений учащимися и гостями.

3. Профориентационное тестирование, которое проводит Московский центр занятости молодежи "Перспектива".

Такая форма профориентации учащихся доказала свою эффективность и была одобрена Западным окружным управлением образования Департамента образования. В этом году "Ярмарка профессий" состоялась 18 марта 2011 г.

Следующий подход - активизирующий характеризуется тем, что основная его цель - формирование внутренней готовности учащегося к самостоятельному и осознанному построению своего профессионального и жизненного пути. Этот подход наиболее эффективен с учащимися, которые не очень хорошо разбираются в своих интересах, не задумываются о будущем, да и просто не понимают: зачем сейчас им нужно выбирать профессию. Примерами являются: активизирующие опросники, активизирующие карточные игры, активизирующие настольные игры, системы принятия решения. Нами используются игры и опросники разработанные Н.С. Пряжниковым. На профконсультациях особенно эффективна карточная методика "Професьянс", которая позволяет не только познакомить учащегося с такими понятиями как: предмет, объект и цели труда, но и составить его индивидуальную формулу профессии. Таким образом, в игровой форме преподносится полезный материал, и учащийся совершает выбор в пользу той или иной профессиональной области. На основе этой работы у учащегося формируются вопросы, которые приводят к дальнейшему поиску. Так активизирующий метод можно назвать еще и мотивационным.

Третий подход в профориентации - развивающий. Цель формирование различных знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной профессией и успешного трудоустройства. Это различные:

	тренинги и мастер-классы, развивающие отдельные компетенции, необходимые для успешного освоения профессии;
	деловые игры, позволяющие примерить на себя различные профессиональные роли.

В рамках совместной работы с ВУЗами проводятся:

	элективные курсы, лекции, мастер-классы, обучающие занятия, тренинги студентов и преподавателей;
	научно-практические конференции;
	конкурсы научно-исследовательских и проектных работ, творческие конкурсы.

Здесь особенно хотелось бы отметить сотрудничество с МЭСИ. В рамках совместного проекта с МЭСИ по созданию непрерывного образовательного пространства "Школа-колледж-ВУЗ" учащиеся Центра образования имеют возможность пройти программу непрерывного образования Колледжа МЭСИ на базе 9 классов для получения основ профессиональных знаний параллельно с обучением в школе. А в будущем они могут продолжить образование в высшем учебном заведении по профильной специальности в сокращенные сроки. Совместно с МИРЭА организованы занятия физико-математической школы, которые проходят в здании Центра образования.

Активно и с большим удовольствием мы участвуем в мероприятиях АТиСо: "Фестивале профессий", конкурсах плакатов и эссе. Огромный интерес у учащихся вызвали лекции преподавателей МИРЭА и МАТИ (Рос. гос. технологический ун. им. Циолковского). Члены нашего научного общества "Шаг в науку" ежегодно участвуют в "Ярмарке идей" МФЮА и научных конференциях студентов и школьников в МЭСИ.

К активизирующе-развивающим формам можно отнести профессиональные пробы, в процессе которых ученик может попробовать себя в нескольких областях и выбрать наиболее предпочтительную.

Метод профессиональных проб в Центре образования реализуется преимущественно за счет совместной работы с колледжами Западного округа: Колледж сферы услуг №44 (мастер-классы по кавингу), Технологический колледж №43 (мастер-класс по сервировке стола), Колледж парикмахерского искусства №66 (мастер-класс по созданию прически)

И последний подход - диагностический - установление соответствия особенностей учащегося требованиям той или иной профессиональной сферы с помощью профориентационного тестирования и анкетирования.

С целью определения наиболее предпочтительных видов профессиональной деятельности ежегодно проводиться анкетирование учащихся 8-11 классов. По результатам анкетирования составляется рейтинг профессий. Наиболее популярными профессиями среди учащихся в 2010-2011 учебном году являются профессии: юрист, экономист, дизайнер, менеджер, программист. Во многом такой выбор обусловлен и активной профориентационной деятельностью представителей ВУЗов и колледжей, с которыми заключены договора о сотрудничестве.

Перечисленные подходы используются комплексно. Так наиболее логичным было бы начинать работу с активизирующих методик, запуская процесс поиска и формируя интерес. Затем можно использовать диагностические и информационные методики, расширяя границы знаний учащегося о себе, своих особенностях и сферах их применения. На последнем развивающем этапе мы даем ученику конкретные инструменты профессиональной деятельности.

Можно с уверенностью сказать, что установление контактов с социальными партнерами является одним из приоритетных направлений развития профориентации в нашем образовательном учреждении.

График проведения мероприятия "Ярмарка профессий" 30 марта, 1 и 2 апреля 2010 г.

План профориентационной работы с учащимися на второе полугодие 2009-2010 учебного года

План профориентационной работы с учащимися на первое полугодие 2009-2010 учебного года

Фотоматериалы, иллюстрирующие реализацию профориентационной деятельности

Анализ профориентационной работы за 3 года (2006-2009 гг.)

1. Цели и пути реализации профориентационной работы

Основная тема профориентационной работы ГОУ ЦО "Школа здоровья" - формирование субъектной позиции у учащихся "Школы здоровья" в отношении к планированию и построению своего будущего профессионального пути.

Основная цель - создание такой модели сопровождения, которая позволит максимально адаптировать учащегося к будущей профессиональной жизни.

Пути реализации: социальное, педагогическое и психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения; взаимодействие с родителями учащихся и внешними организациями.

2. Профориентационные программы, реализуемые психологической службой

Класс	2006-2007	2007-2008	2008-2009
6	-	-	"Мой выбор"
7	-	-	"Начни искать себя"
8	-	-	"Дневник профессионального самоопределения"
9	"Путь к мечте"	"Психология и выбор профессии"	"Психология и выбор профессии"
10	-	-	"Формирование профессионального самосознания"
11	"Откровенно говоря"	"Откровенно говоря"	"Откровенно говоря"

В 2006-2007 и в 2007-2008 учебных годах психологической службой осуществлялось профориентационной сопровождение учащихся 9 классов (подготовка к выбору профиля) и учащихся 11 классов (подготовка к ЕГЭ). С 2008-2009 учебного года реализуются программы сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся начиная с 6 по 11 класс. Таким образом, если раньше учащийся сталкивался с проблемой выбора профессии лишь в конце 9 и 11 класса, то теперь благодаря разработанной психологической службой комплексной программе сопровождения, процесс активизации профессионального самоопределения запускается начиная с 6 класса (осуществляется первичный выбор профиля).

3. Профориентационные мероприятия

Класс	2006-2007	2007-2008	2008-2009
6	-	-	-
7	-	-	"Фестиваль профессий" (АТиСО)
8	-	"Ярмарка профессий"	"Ярмарка профессий" Международная выставка "Образование и карьера - XXI век". "К будущей профессии через книгу!" Конкурс сочинений "Моя будущая профессия". Дни открытых дверей в учебных заведениях округа. Выступление представителей учебных заведений на родительских собраниях
9	-	"Ярмарка профессий" Международная выставка "Образование и карьера - XXI век".	"Ярмарка профессий". Международная выставка "Образование и карьера - XXI век". Конкурс сочинений "Моя будущая профессия". Дни открытых дверей в учебных заведениях округа.
10	-	"Ярмарка профессий"	"Ярмарка профессий". Международная выставка "Образование и карьера - XXI век". Конкурс сочинений "Моя будущая профессия". Дни открытых дверей в учебных заведениях округа.
11	-	"Ярмарка профессий". Международная выставка "Образование и карьера - XXI век"	"Ярмарка профессий". Международная выставка "Образование и карьера - XXI век". Конкурс сочинений "Моя будущая профессия". Дни открытых дверей в учебных заведениях округа.

Профориентационное мероприятие "Ярмарка профессий" проводилась впервые в 2007-2008 уч. году в виде деловых игр и конкурсов. В 2008-2009 г. мероприятие проходило в форме фестиваля, на который были приглашены представители средних профессиональных и высших учебных заведений (10 учебных заведений округа).

Международную выставку "Образование и карьера XXI век" в 2007-2008 г. посещали учащиеся 9 и 11 классов. В 2008-2009 г. выставку посетили учащиеся 8-11 класса.

В 2008-2009 уч. году учащиеся 7 класса посетили "Фестиваль профессии" в АТиСО и заняли 3 место в конкурсе плакатов. Учащиеся 8 класса посетили профориентационное мероприятие в Библиотеке №228 "К будущей профессии через книгу!". В окружном конкурсе сочинений "Моя будущая профессия" приняли участие учащиеся 8-11 классов.

В течение года ученики 8-11 класса активно посещали дни открытых дверей в средних специальных и высших учебных заведениях.

Можно говорить о значительном усилении профориентационной работы на базе образовательного учреждения посредством внеурочных мероприятий, конкурсов, выставок и т.д. Это, в свою очередь, способствует повышению уровня информированности учащихся о мире профессий, активизирует процесс профессионального самоопределения, формирует положительное отношение к выбору профессии.

4. Реализуемые профили

Класс	2006-2007	2007-2008	2008-2009
6	-	-	-
7	-	-	Гуманитарный Математический
8	-	-	-
9	Социально-экономический	Социально-экономический	Социально-экономический
10	-	-	-
11	-	-	-

В связи с образованием в 2008-2009 году гуманитарного, математического и общеобразовательного класса в 7 классе в 2008 году у учащихся 6 класса было проведено анкетирование "Определение профессиональной готовности"("ОПГ"). В 2008-2009 году с учащимися 6 класса проводилась профориентационная работа в рамках программы "Мой выбор". Была проведена анкета "ОПГ".

Сравнение полученных результатов с результатами, полученными в предыдущем учебном году

Результаты диагностики 6 классов в конце 2008/09 учебного года мы сравнили с результатами 6 классов прошлого учебного года (2007/08). Это позволило нам оценить степень эффективности проведенной программы по подготовке к первичному выбору профиля обучения. Мы получили следующие результаты:

Учебный год	Устойчивые интересы	Неустойчивые интересы	Определенные интересы отсутствуют
2007/08 уч. год	50 %	30 %	20 %
2008/09 уч. год	70 %	10 %	20 %

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что среди учащиеся 6 класса 2008/09 учебного года возросло количество детей, определившихся с профилем обучения, по сравнению с учащимися 2007/08 учебного года. Также можно отметить снижение количества детей с неустойчивыми интересами, которые выбирают в качестве привлекательных для себя 2-3 различные области знания.

Кроме того, следует отметить, что количество неопределившихся с выбором профиля детей осталось неизменным.

Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что программа "Мой выбор" показала свою эффективность при работе с шестиклассниками. Однако реальную помощь прохождение этой программы оказало детям, которые, в общем, были готовы к выбору будущего профиля обучения, однако не могли четко определиться в своих интересах и склонностях.

5. Результаты анкетирования

В 2007-2008 уч. году среди учащихся 9 классов был проведен анкетный опрос на тему "Выбор профессии". Выяснилось, что около 40 % учащихся не определились с выбором профессии. Основной причиной выбора профессии девятиклассники называли "интерес", "престижность" профессии. Наиболее популярными профессиями являлись профессии: менеджер, юрист, программист, финансист. На выбор профессии влияние, по мнению учащихся, оказывают в большей степени родители.

В 2008-2009 уч. году среди учащихся 9 классов была проведена анкета "Изучения профессиональных намерений, жизненных и социальных ценностей выпускников общеобразовательных учебных заведений" (программа департамента образования г. Москвы, ЗОУО), "Анкета жизненного и профессионального самоопределения" и "Дифференциально-диагностический опросник".

Результаты анализа анкет показали, что большинство девятиклассников выбирали профессию - 67%. Наиболее предпочтительным является социально-экономический профиль. На выбор профессии в большей степени влияние оказывает "собственное мнение", что говорит о повышении уровня автономности (самостоятельности) учащихся в вопросах выбора профессии.

Полученные данные свидетельствуют о результативности реализуемых в образовательном учреждении программ и мероприятий.

В 2008-2009 учебном году ГОУ ЦО "Школа здоровья" разработана и запущена комплексная система профориентационного сопровождения. Планируется проверка ее эффективности и дальнейшее усовершенствование данной системы. Одним из приоритетных направлений работы является - установление контактов с организациями и социальными партнерами с целью реализации программ, направленных на применение метода "профессиональных проб", что позволит повысить уровень информированности учащихся об отдельных профессиях и рынке труда в целом.

ГОУ средняя общеобразовательная школа №97 Западного округа города Москвы пять лет сотрудничает с МЭСИ (Московским Государственным Университетом экономики, статистики и информатики), Колледжем МЭСИ по программе «Школа – Колледж-ВУЗ». 123 ученика 9 – 11 классов школы – участники программы. Параллельно с получением полного среднего образования ученики обучаются по заочной форме в Колледже МЭСИ по специальности «финансы», «менежмент», по окончании школы заканчивают второй курс колледжа. Овладевая профессиональным образованием в Колледже, ученики школы получают полноценное общее полное среднее образование, что по достоинству оценили родители, так как это является серьезной базой для продолжения образования на уровне высшей школы.

Это образование нового качества:

• Учащиеся, получая знания по всем предметам инвариантной части учебного плана, одновременно обучаясь в колледже, изучают в год 9 и более специальных дисциплин, при этом учреждения разного образовательного уровня объединили усилия для подготовки специалистов по согласованным образовательным программам. Ученик – студент колледжа на ступень выше своих сверстников, хотя бы уже потому, что сделал выбор будущей профессии и, непрерывно обучаясь в школе, получает современную, востребованную обществом профессию.

  Обучаясь по данной программе, ученик постоянно находит пути решения поставленных проблем. Это предполагается при изучении специальных дисциплин (менеджмент, основы бизнеса, …). Во время занятий он выступает с докладами, рефератами, защищает курсовые проекты, моделирует ситуации, с которыми приходится сталкиваться в рамках своей профессии.

  Занятия проводят профессионалы, учащиеся обеспечены специальной литературой, задания преподавателя позволяют каждому определить уровень усвоения и воспроизводства материала от репродуктивного до творческого.

  В школе создаются все возможные условия для комфортного обучения учащихся – студентов.

  Психологи школы для учащихся групп колледжа проводят тренинги релаксации и формирования лидерских качеств

  Для студентов колледжа не изменились резко формы и методы обучения. Они постепенно и плавно осваивают формы преподавания в ВУЗе, при этом в большей степени оставаясь в рамках привычной классно–урочной системы. Специальные дисциплины преподаются модулями. Модульная технология обучения официально признана здоровьесберегающей. Применяются и такие здоровьесберегающие технологии, как

  проектная;

  игровая;

  коллективное обучение.

  Уровень подготовки школьников соответствует потребностям профессиональной школы, расширяется практико-ориентированные знания, исключается дублирование учебного материала.

  Учащиеся «успешны» в своем обучении, о чем говорят показатели итогов года (наблюдается динамика роста качества знаний, уровня обученности за эти годы).

  Все обучающиеся по программе «Школа – Колледж – ВУЗ» - ученики с повышенным уровнем мотивации.

  В ходе обучения у них формируются партнерские отношения «Ученик – ученик», «ученик – учитель школы», «ученик – преподаватель ВУЗа».

  Снижен уровень тревожности, так как ясно очерчен его путь в дальнейшем обучении: 3 курс колледжа (или 2 курс ВУЗа), далее непрерывно получение высшего образования. И возможность коррекции своего выбора.

  Программа привлекает внимание учащихся не только нашего микрорайона, в школе обучаются 9,10-классники из многих школ округа.

Педагоги школы отслеживают судьбу своих выпускников. Так как основным критерием деятельности школы являются данные о выпускниках, о том как реализуются их жизненные планы. Выпуск 2002 года - первого класса, обучающегося по программе, показал, что практически все выпускники остались в МЭСИ, продолжая обучение: 5 человек - в ВУЗе (2 курс), 18 - в колледже, двое поступили в другие ВУЗы, оставшись обучаться в колледже МЭСИ дистанционно, 2 человека продолжили образование в другом экономическом институте, сохранив выбор профессии.
2003 год - 5чел. поступили в ВУЗ, 4 изменили выбор ВУЗа, продолжая обучаться в колледже, остальные – студенты 3 курса колледжа.
Выпуск 2004 года – все учащиеся, закончившие 2 курс колледжа продолжают обучение в колледже МЭСИ.
В 2005 году 3 выпускника изменили свой выбор ВУЗа и двое из них профессии, при этом Попов Алексей и Тебякина Марина переведены на дистанционное обучение, все остальные выпускники продолжают обучение в МЭСИ ( ВУЗ через колледж)
В рамках реализации программы учащиеся получают непрерывное образование, для школы открыто широкое поле инновационной деятельности, решается задача профильного и профессионального обучения, программа не является узкой, имеется большой потенциал в получении качественного, эффективного образования, доступность образования, проявляется в том, что доступным является не только среднее, но и высшее образование, выбор пути остается за учеником, возможны различные ориентиры: «Школа - Колледж - ВУЗ», «Школа - ВУЗ» и дальше – «образование через всю жизнь».

В ходе работы решаются следующие задачи:

• соответствие целей и результатов общего образования, связанных с переходом к новому обществу рыночной экономики;

  создание профильного обучения;

  развитие способностей учащихся к самостоятельному решению проблем;

  создание условий для расширения и углубления знаний учащихся в интересующих их образовательных областях;

  соответствие условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья учащихся и обеспечение психологического комфорта всех участников образовательного процесса.

Сотрудничество с педагогами ВУЗа способствует росту профессионализма педагогов школы, повышает их авторитет среди учащихся.
Преподаватели школы становятся сотрудниками Университета. Преподаватели математики Мальчевская И.В., Стромакова Н.А. преподают в Колледже курс «Высшая математика», учителя русского языка и литературы Железкина Л.А., Булатова И.К.,учителя математики Михеева Т.Ф., Щеголева О,К, Стромакова Н.А.преподают в системе довузовской подготовки.
Бочарова С.В. – менеджмент, Кимайкина Т.П. – социологию и право. Все эти преподаватели школы являются тьютерами МЭСИ.
Хорошая подготовка учеников, их высокий уровень информированности и обученности позволяет расширить изучение предмета экономики. В 2001 – 2002 учебном году Тулупниковой Ю.В. разработан курс «Экономики» с учетом специфики подготовки учеников старшей школы, участвующих в программе. Целью разработки этого курса является углубленное и всестороннее по сравнению с базовой программой средней школы изучение ключевых проблем экономики. Осуществляется систематзированное и последовательное рассмотрение общих вопросов организации экономики, функционирования в рыночных условиях домашних хозяйств и фирм, предприятий…, государственной политики, национальной и мировой экономики. Особое внимание при изучении каждой из тем уделяется практическому применению полученных знаний путем решения прикладных экономических задач, навыки, полученные учащимися, проверяются входе выполнения экономических расчетов и анализа.
В совместной работе преподавателей ВУЗа и школы происходит взаимообогащение как специалистов и по содержательной части учебного процесса, и в плане совершенствования методики преподавания предмета. Учебные планы классов – участников программы предусматривают такие формы вузовской системы обучения, как лекции и семинары. Преимуществом учителей школы является владение методическими приемами индивидуальной работы с учащимися, методиками разноуровневого обучения, более глубокими знаниями в области возрастной психологии. В конечном итоге проводится работа по выработке единой методики преподавания, которая является оптимальной не только для средней школы с классами, профилированными на Колледж, ВУЗ, но и для работы со студентами младших курсов ВУЗа.

Среди результатов совместной реализации программы можно отметитьследующее:

• Разработан механизм координации совместной работы Вуза и школы по реализации образовательной стратегии в сфере взаимодействия средней школы, среднего профессионального учебного заведения и высшей школы.

  Налажена система анализа работы взаимодействующих учреждений (школы и колледжа).

  Проводимые совместные мероприятия являются действенными (круглые столы, семинары, конференции по различным проблемам взаимодействия школы и колледжа, ВУЗа).

Концепция

Закон Российской Федерации «Об образовании» создал правовую базу для вариативного образования и многообразия типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.
Профильное обучение рассматривается как одно из способов повышения качества образования.
Переход старшей школы на профильное обучение отнесен Правительством России к числу приоритетных направлений модернизации российского образования, что отражено в ряде нормативных документов
(Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, постановление Правительства РФ от 09.06.03).
Введение гибкой системы профильного обучения в старших классах ориентированно на развитие индивидуальности и расширение возможностей социализации обучающихся.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования с учетом реальных потребностей рынка труда.
Предполагаемая модель профильного обучения допускает как разнообразные формы организации образовательного процесса (очное обучение, дистанционные курсы, элективные курсы), так и объединение образовательных ресурсов школы и ВУЗа, школы и колледжа через интеграцию различных образовательных систем.
Такая интеграция двух различных образовательных пространств позволяет соз-дать непрерывную систему образования, обеспечить преемственность между об-щим и профессиональном образованием, более эффективно подготовить выпускника школы к освоению программ высшей профессиональной школы, дать возможность каждому выпускнику осуществлять индивидуальную траекторию развития личности, осуществлять развитие профессиональных интересов и склонностей учащихся. Таким образом профильное образование позволит интегрировать сквозные отрасли содержания образования и специальное на ступени общеобразовательной школы, позволяет продуктивно решать проблемы приемственности на стыке общеобразовательной и профессиональной школы, выстраивая единые вертикальные содержательные линии общего и специального образования в соответствии с принципами дополнительности и соподчиненности, изменить модель выпускника школы.

Предполагаемые педагогические эффекты такой интеграции:

• Изменение информационной емкости содержания

  Выход на более высокий уровень осмысления

  Развитие свободы мышления, снятие стереотипов познания.

  Формирование креативности,

  Введение в новые предметные области.

Конструирование модели

В ходе реализации экспериментального проекта в школе были осуществлены шаги по формированию профильного обучения. Введены спецкурсы (по программам колледжа, реализующие целый курс и некоторые блоки) СПЕЦ
Мы рассматриваем профильное обучение в системе «Школа- Колледж-ВУЗ»( смотри ниже Модель «Программа ШКВ» на основе интеграции образовательных пространств, т. е. объединения в целое разнообразных элементов и связей.
Интеграция образования становится одной из ведущих тенденций, принципов, технологий, из которой определяются цели - задачи школы – общие задачи совокупности учебных программ – задачи отдельных курсов.

Этапы интеграции:

• установление связей между звеньями отдельного предмета,

  на основе отдельного предмета в взаимодействии с другими,

  организация целостного процесса обучения, включающий комплекс учебных дисциплин, соответствующих данной специальности.

Предпрофильное обучение:

• Пилотный курс в 9 классе предполагает в колледже изучение 2 специальных предметов и подготовку к вступительным экзаменам по русскому языку и математике, эти предметы ведут учителя школы. При этом согласуется с колледжем выбор предметов, например таких, как: Основы бизнеса (курс включает основы маркетинга, основы менеджмента, введение в бизнес, что позволит выбрать ученику будущую специальность).

  В школе существует опыт интеграции программ подготовки по русскому и математике (подготовительного отделения и школы).Учителями школы разработаны тестовые задания, включающие задания харак терные для экзамена в колледж.

  Спланировано проведение спецкурсов по психологии общения, имидж и этикет делового человека («Самопрезентация»)в рамках дополнительного образования.

Результаты спецкурсов положили начало определению портфолио ученика, что соглаcовано с колледжем МЭСИ.

Профильное обучение:

Учебный план профильного класса предполагает

• расширенное изучение математики – 8 ч.,

  расширенное изучение информатики – 2 часа, информационных технологий – до 4ч. (в том числе за счет часов дополнительного образования)

Изменение содержания образования в следующем учебном году предполагается осуществлять через интеграцию:

• Курсов математики и высшей математики.

  Обществоведения и философии, социологии.

  Информатики школьного и колледжного курсов.

  Введение спецкурса по английскому языку.

  Экономика может преподаваться (2 ч. за два года) как микро и макроэкономика – курсы колледжа, возможен зачет результата студента в школе (разработав соответственную нормативную базу или через экстернатную форму)

Модель выпускника

будет строиться на основании принципа соотнесения запросов социума, профессиональной среды и особенностей ступени образования. Образ выпускника может структурно представлен 4 блоками, в которых в соответствии с современной образовательной и социальной ситуацией выделяются два компонента – профессиональный и общий:

• Мировозрение(профессиональное, личное)

  Знания (профессиональное и общие)

  Умения и навыки (предметные и специальные)

Комуникативные и личностные качества (профессионально значимые и общие).

Предполагаемые педагогические эффекты такой интеграции:

• Изменение информационной емкости содержания (увеличение плотности, сжатие по времени, облегчение,..)

  Выход на более высокий уровень осмысления

  Развитие свободы мышления, снятие стереотипов познания.

  Формирование креативности,

  Решение комплексной проблемы,

  Введение в новую предметную область.

Модель «Программа ШКВ»

В свете модернизации Российского образования и концепции про-фильной школы Колледж МЭСИ предлагает модель организации про-фильного обучения «Школа-колледж-вуз»:

Участники эксперимента:

• Колледж МЭСИ

  Общеобразовательная школа г. Москвы

  Учащиеся 10 -11 классов образовательных учреждений общего среднего образования, желающие получить среднее профессио-нальное образование.

После получения аттестата об основном общем образовании (9 классов) учащиеся сдают вступительные испытания в колледж. При положительном результате абитуриент получает рекомендацию приемной комиссии для зачисления в колледж на заочную форму обучения. В школе формируется профильный класс - группа. В течение 2-х лет обучения их недельная учебная нагрузка по дисциплинам 2 курса колледжа МЭСИ, интегрированным с 1 курсом вуза составляет – 8 часов и проводятся они в свободное от школьных занятий время.
Часть дисциплин колледжа, может быть введена в учебный план школы за счет школьного компонента. Занятия эти проводятся как школьными преподавателями, имеющими соответствующий документ об образовании, так и преподавателями колледжа МЭСИ. Обучение ведется по блочно-модульной системе при необходимой текущей аттестации учащихся.
По окончании 11 класса, получив аттестат о полном среднем образовании учащийся может продолжить обучение по очной форме на соответствующем курсе колледж, или, пройдя вступительные испытания в вуз за курс полной средней школы – в МЭСИ по выбранной специальности или в любом другом вузе, продолжив дальше обучение в колледже МЭСИ по индивидуальному плану с использованием дистанционных технологий.

Предпрофильная подготовка

Цель:

создание образовательного пространства учащегося основной школы (9класс) способствующего его профессиональному самоопределению.

№	Дисциплина	Количество часов	Ведет курс	Контроль знаний	Документ на выходе
1	Основы бизнеса	40	Преподаватель Колледжа МЭСИ	Экзамен тестирование	Сертификат Колледжа
2	Основы права	32	Преподаватель Колледжа МЭСИ	Экзамен тестирование	Сертификат Колледжа
3	Русский язык	27	Преподаватель Колледжа МЭСИ или школы	тестирование	Сертификат Колледжа
4	Математика	27	Преподаватель Колледжа МЭСИ или школы	тестирование	Сертификат Колледжа

Гипотеза эксперимента:

Создание модели профильного обучения в системе «Школа – Колледж-ВУЗ» обеспечит:

• разработку концептуальных основ модели профильного обучения,

  разработку структуры и содержания образовательных процессов профильной школы,

  определение основных компонентов содержания профильного обучения в модели «Школа – Колледж-ВУЗ»

  разработку и экспериментальную реализацию сопряженных и преемственных учебных планов профильных дисциплин в системе «Школа – Колледж-ВУЗ»

  повышение научной квалификации преподавателей,

  разработку основ взаимодействия школы и колледжа,

  осуществление сотрудничество педагогических коллективов школы и колледжа, направленное на подготовку профессионально – ориентированного, социально – адаптированного выпускника школы,

  интеграцию образовательных систем,

  возможность свободы выбора учащимся профильного или элективного курса, независимо от желания класса, времени и места обучения,

  Организация системы профильного обучения в режиме он – лайн.

Предполагаемые результаты:

• Будет создана модель профильного обучения в системе «Школа-Колледж-ВУЗ».

  Будет предложена структура и содержание элективных курсов экономической направленности.

  Будет разработан алгоритм социокультурной адаптации личности в условиях профильного образования.

  Разработан пакет учебно-методических рекомендаций по организации системы профильного образования